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[活动]昆山宝宝口齿不清怎么办 昆山宝宝语言训练  昆山语言康复中心 昆山语言训练中心 [复制链接]

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美女离线瑷特生特教
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单身
只看楼主 使用道具 电梯直达
楼主  发表于: 2018-05-21 , 来自:江苏省0==

    现在随着时代的发展,不会说话的宝宝越来越多了,很多家长总觉得孩子小,不放在心上,觉得长大了就会说话了。但是等着等着到了上幼儿园了,家长才开始着急,孩子还是不会说话,怎么办?才着急开始训练
亨那开设了言语治疗、语言训练、社交训练、感觉统合运动训练、融合课,根据小朋友的情况选择课程。不同小朋友的干预课程和阶段不同,每个小朋友的情况都是不同。最终目标,希望小朋友们都能顺利融合社会之中。
孩子讲话晚怎么办?
您的孩子是否有以下表现:
多以单音、叠音为主
表达简短,只能用1~2个字回答问句
说话断续不成句
主动表达少
语言表达能力比同龄人落后
专家分析影响孩子表现的成因
1.口肌控制和协调能力弱
  
2.语言理解和表达运用能力弱

3.缺少良好语言环境
4.其他不确定因素.......
对策:
通过感知觉训练、下颚骨训练、唇舌训练、气息训练和喂吃训练等,提高口腔肌肉的控制和协调能力
结合视、听、触觉提示,通过发音分析训练仪、发音训练卡片等,音义结合,加强音节转换,改善发音清晰

  提高语言认知理解和逻辑表达能力,加强词汇积累、概念理解、问句应答和句式运用等能力
  通过小组课形式,进行合作游戏、情景模拟等活动,让孩子在小群体范围内提升社交沟通能力,减少孩子对
外界的排斥和畏惧心理,为入园入学作过渡和适应准备。


1、首先是对家庭成员的要求:教育态度要一致,做到“严爱”结合,多和孩子玩,前期的语言要简单明了,后期要泛化、拓展、自然化、生活化,语言和行为前后要统一,坚持原则,要有良好的生活惯,以身作则以培养孩子良好的日常行为规范模式,提高孩子的独立能力,家庭成员要全员参与,让孩子熟悉接触每个家庭成员。

2、及时根据孩子的视觉感知点正确理解孩子意图做出适当的反应。例如:孩子在家主动看谁时,要及时给予孩子眼神动作和语言回应。

3、在日常生活中,让孩子适应每一个家庭成员并接受性的认识每一个家庭成员。例如:在家里面,每一个家庭成员都在带孩子时告诉孩子自己是孩子的什么亲属,并且多引导孩子观察自己比较有特点的特征(如:戴眼镜)。

4、在家庭环境中寻找相应的家庭成员、称呼家庭成员等等。例如:去找奶奶抱抱,去找一找爸爸等等。

5、给相应的家庭成员传送物品、传话、观察家庭成员在做什么事情等等。例如:去叫爷爷来吃饭、把杯子给爸爸、去看看妈妈在干什么呢等等。

6、利用家庭成员训练孩子对人称代词的运用等等。

7、据家庭成员做相关的泛化训练。例如:模仿家庭成员的动作;理解家庭成员的性别、年龄、特征、职业等;家庭成员的照片;理解物品的所属;根据家庭成员理解常用关系、方位词;借助家庭成员理解简单的因果关系,建立是非观念,疑问句;理解家庭成员经常做的事情;理解各个家庭成员在什么时候做什么事情等等。
提醒:情境教学的前提

在进行情境教学时,有两个前提:孩子的水平,孩子的兴趣和动机。满足这两个前提条件,情境才会发挥真正的作用,否则效果则会大打折扣。
1、孩子的水平
首先,教学要符合孩子的现有水平,不能低,也不能超过太多。以打开包装袋为例,对于一个两岁的孩子来说就不是好的机会,因为他的精细动作技能决定了他还没有做好学使用剪刀的准备,即使这时手把手和他一起完成剪的动作,孩子也只是被动完成,学不到任何东西。而如果在剪开包装袋前,请孩子把剪刀递给你,这个任务就更符合两岁孩子的能力水平。
再考虑一个生活中常见的场景,在进家门前要拿钥匙**,然后推开房门。用钥匙**对一个精细动作很差的孩子就不是一个好的教学机会;推开房门,对于一个粗大动作很差的孩子也不是一个好的教学机会。他们都不能有效地促进孩子学,反而可能引发孩子的反感和抵抗,进而出现问题行为。
我们对教学机会的选择,应当考虑:这个机会对孩子的要求是否处于他的最近发展区内?只有答案是肯定的,这个教学机会才有意义。
2、孩子的兴趣和动机
情境教学更注重激发和遵从孩子的内在兴趣,在孩子喜欢的活动当中找到适当的教学机会。比如,在和孩子一起玩的时候,应当给孩子更多的选择机会,从事他喜欢的活动;在孩子的兴趣和注意力转换时,不要过多地干涉,而应跟随孩子的注意力相应地变换活动内容;在孩子玩玩具时,可以让他以自己喜欢的方式去玩,不管他的方式是不是“正常”的。只有在孩子感到轻松无压力的氛围中,他才愿意回应我们提出的要求。

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